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　　原標(biāo)題：多校官宣：專碩延長(zhǎng)學(xué)制 

　　時(shí)至9月，新一年全國(guó)碩士研究生招生考試報(bào)考在即。而近期，高校調(diào)整研究生培養(yǎng)方式的新聞密集傳出。

　　8月29日，南京大學(xué)數(shù)學(xué)系發(fā)布“關(guān)于停止招收學(xué)術(shù)性碩士研究生的公告”，自2024年起，南大數(shù)學(xué)系停止招收學(xué)術(shù)型碩士研究生。

　　該系表示，此舉旨在積極探索更加符合研究生發(fā)展需求的教育模式，以更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新精神的人才。

　　在此之前，西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等高校已經(jīng)宣布：不再招收部分專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生，涉及專業(yè)涵蓋了工學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科大類。

　　一邊是學(xué)碩被砍，另一邊則是學(xué)制調(diào)整，尤其是專碩學(xué)制延長(zhǎng)。

　　陜西理工大學(xué)在《2024年碩士研究生招生簡(jiǎn)章》中明確，全日制教育碩士、漢語國(guó)際教育碩士學(xué)制從2年變?yōu)?年。該校碩士研究生所有學(xué)科專業(yè)（全日制及非全日制）學(xué)制自此均為3年。上海體育大學(xué)宣布從2024年起，博士生學(xué)制統(tǒng)一改為4年（去年全日制非定向博士生的學(xué)制為3年），可申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，但原則上不少于3年。

　　東南大學(xué)早在去年已將所有碩士研究生的專業(yè)學(xué)制改為3年。哈爾濱工業(yè)大學(xué)也從去年開始將碩士研究生基本修業(yè)年限從2年變?yōu)?年，在過渡階段，專業(yè)學(xué)位碩士研究生優(yōu)秀者可以提前到2年或2年半畢業(yè)。

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　　與此同時(shí)，專碩培養(yǎng)規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。

　　從碩士研究生招生人數(shù)來看，專碩招生人數(shù)從2011年的15.8萬增長(zhǎng)到2020年的60.2萬，十年增長(zhǎng)近4倍。早在2017年，專碩招生人數(shù)首次超過學(xué)碩，并持續(xù)拉開差距。

　　2022年9月，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會(huì)上提到，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例已超60%。

　　國(guó)家政策 “扶正”專碩

　　專碩人才對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部聯(lián)合印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》在“發(fā)展與目標(biāo)”部分開宗明義提到：發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，也是服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要路徑。

　　該文件提出：到2025年，以國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，并大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量。

　　去年9月13日，《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》（以下簡(jiǎn)稱“新版目錄”）公布。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，該次學(xué)科目錄的修訂，旨在推動(dòng)研究生培養(yǎng)快速響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高應(yīng)用型人才地位，以及增強(qiáng)交叉學(xué)科融合程度，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量等。

　　原有的13個(gè)學(xué)科門類經(jīng)過了細(xì)致調(diào)整，具有相同學(xué)科基礎(chǔ)的一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位置于同一學(xué)科門類下，并且所有學(xué)科門類下均設(shè)置了專業(yè)學(xué)位。除了新增的交叉學(xué)科外，該次學(xué)科目錄修改新增了25個(gè)一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位（不包括審計(jì)和風(fēng)景園林），其中專業(yè)學(xué)位有20個(gè)，占比80%，增量顯著。

　　華東師范大學(xué)高等教育研究所李海生研究員認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位的增加彰顯了兩種類型（應(yīng)用型和研究型）的人才培養(yǎng)處于同一層次，具有同等重要地位，有利于提升社會(huì)和用人單位對(duì)專業(yè)學(xué)位重要性的認(rèn)識(shí)。

　　行業(yè)發(fā)展急需高級(jí)專業(yè)人才支撐，而理論研究似乎也不需要“人海戰(zhàn)術(shù)”來突破，學(xué)碩縮招停招，專碩“做大”“扶正”順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)家發(fā)展之需。

　　學(xué)制延長(zhǎng) “學(xué)質(zhì)”提升

　　麥可思連續(xù)多年發(fā)布的《中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，就業(yè)考慮和職業(yè)發(fā)展需要總是位列本科生讀研動(dòng)機(jī)的前列，強(qiáng)于“想做學(xué)術(shù)研究”的想法。例如，2022屆本科畢業(yè)生讀研的主要?jiǎng)訖C(jī)中，52%和47%的人選擇了“就業(yè)前景好”和“職業(yè)發(fā)展需要”，選擇“想做學(xué)術(shù)研究”的比例為27%。

　　顯然，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)繩的專碩自然受到學(xué)生的青睞。

　　但隨著各高校調(diào)整研究生培養(yǎng)年限，“2年變3年”已然成為專碩培養(yǎng)的趨勢(shì)，加上學(xué)碩規(guī)模減小，是否意味著專碩學(xué)碩逐漸趨同呢？

　　不少專家表示，無論是國(guó)家政策導(dǎo)向還是高校實(shí)際培養(yǎng)情況來看，專碩和學(xué)碩沒有也不可能趨同甚至“合二為一”。專碩設(shè)定的人才培養(yǎng)類型和目標(biāo)不同于學(xué)碩，“學(xué)制短”只是一方面而已。

　　中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)李立國(guó)接受媒體采訪時(shí)表示，部分（專碩）學(xué)制延長(zhǎng)到3年，目的還是在于提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“學(xué)生有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)和論文寫作，這是符合高等教育發(fā)展規(guī)律的。”

　　相比本科階段的培養(yǎng)模式，研究生培養(yǎng)重在“專、精、深”，考核方式也不同，質(zhì)量要求更高。加上專業(yè)碩士通常分為全日制和非全日制兩類，在職研究生學(xué)習(xí)時(shí)間更加緊張。如果學(xué)生只以學(xué)分修夠順利畢業(yè)為目標(biāo)，而沒有時(shí)間精力深入鉆研，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量自然難以保障。

　　加之研究生擴(kuò)招規(guī)模擴(kuò)大，或許有導(dǎo)師沒門下弟子較多，修業(yè)年限較短也不利于導(dǎo)師因材施教，悉心指導(dǎo)。適度延長(zhǎng)修業(yè)年限為研究生培養(yǎng)提供了更大空間，有利于強(qiáng)化培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

　　提升培養(yǎng)質(zhì)量 高校在行動(dòng)

　　學(xué)制的適度延長(zhǎng)為研究生培養(yǎng)提供了空間，但核心還需研究生培養(yǎng)單位加強(qiáng)體系建設(shè)，確保“全過程”培養(yǎng)質(zhì)量。

　　以北京外國(guó)語大學(xué)為例，該校研究生院從三方面完善培養(yǎng)體系。

　　一是建立學(xué)科建設(shè)、研究生教育質(zhì)量自我評(píng)估制度。該校定期組織專家對(duì)本單位各學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)科建設(shè)和研究生人才培養(yǎng)工作。二是充分發(fā)揮校學(xué)位委員會(huì)、各培養(yǎng)單位學(xué)位分委員會(huì)作用。嚴(yán)格把關(guān)研究生課程設(shè)置、中期考核、開題報(bào)告、預(yù)答辯、匿名評(píng)審、正式答辯等環(huán)節(jié)，從各個(gè)環(huán)節(jié)杜絕剽竊、作假、抄襲等學(xué)術(shù)不端行為，以營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和氛圍，確保學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處。三是持續(xù)加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。通過加強(qiáng)新增博士生指導(dǎo)教師資格申請(qǐng)審核、研究生指導(dǎo)教師年度考核、研究生指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、師德師風(fēng)建設(shè)、研究生優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)、問題學(xué)位論文懲戒等工作，不斷增強(qiáng)導(dǎo)師道德修養(yǎng)，提升思想政治水平，樹立自我認(rèn)識(shí)及育人意識(shí)，從而提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　北京理工大學(xué)打造了“四類型七維度”的本碩博一體化貫通培養(yǎng)體系。其中“四類型”分別為基礎(chǔ)研究型、技術(shù)創(chuàng)新型、復(fù)合領(lǐng)軍型、應(yīng)用創(chuàng)新型，分別側(cè)重基礎(chǔ)理論方法、國(guó)家重大或關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新、多學(xué)科交叉和綜合素質(zhì)以及面向?qū)嵺`動(dòng)手能力、解決工程問題能力的培養(yǎng)。“七維度”分別為思政教育、數(shù)理基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、外語能力、計(jì)算機(jī)水平、實(shí)踐與科研、綜合素質(zhì)。這對(duì)學(xué)生提出了具體的要求，例如數(shù)理基礎(chǔ)維度是指數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)一定要扎實(shí)，碩士、博士研究生如果是跨專業(yè)或者覺得自己沒學(xué)好，還可以往下選修本科或碩士核心課；計(jì)算機(jī)水平維度是指碩士研究生必須能夠熟練使用各種仿真軟件、設(shè)計(jì)軟件或者具備編程能力等。

　　課程是培養(yǎng)體系的核心，為提升教學(xué)質(zhì)量，研究生培養(yǎng)單位需要持續(xù)完善基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課等不同課程類型的教學(xué)質(zhì)量。

　　做好教學(xué)評(píng)價(jià)是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電子科技大學(xué)將研究生課程分為理論課程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、思政課程、小班研討課程、線上線下混合式課程、學(xué)術(shù)交流月課程、體育課程七類，分別設(shè)置了評(píng)價(jià)指標(biāo)開展教評(píng)。

　　為了提升研究生課程內(nèi)容的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，該校制定了多項(xiàng)政策，包括申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)升級(jí)改造小班研討教室，支持任課教師錄制在線課程；設(shè)立教研教改專項(xiàng)，提供建設(shè)經(jīng)費(fèi)，支持任課老師開展示范性教學(xué)模式改革的理論研究與實(shí)踐探索；對(duì)參與課程改革的老師在課程酬金上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并積極推薦優(yōu)秀課程申請(qǐng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)……

　　從培養(yǎng)體系到課程評(píng)價(jià)，高校改革從未停步，相信我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量將穩(wěn)步提升，為國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)提供高質(zhì)量高素質(zhì)人才。