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　　原標題：“3×8還是8×3”，爭論本身就有價值

　　“有3個盤子，每盤8個水果，一共有多少個水果？”這道小學二年級乘法題，近日引發廣泛討論。有孩子寫了3×8，被老師判錯，正確答案為8×3。

　　3×8和8×3，得出的結果一樣，有必要較真嗎？老師的解釋是：原來對乘法列式的順序要求不嚴格，但今年的新教材要求更為明確，乘法算式應為“每份數×份數=總數”，即相同加數（每份數）寫在前面，相同加數的個數（份數）寫在后面。

　　對此，教材出版社回應，乘法算式的寫法或者是符號表達，本身其實就是對乘法定義的一種約定，因此，這種符號表達的意義是唯一的，特別是在有具體情境的時候。不少教育工作者對此表示支持，認為有助于幫助學生理解乘法算理，“知其所以然”；也有不少家長和網友反對，認為這是“矯枉過正”“多此一舉”“以前的教材沒有這么教，也沒有什么影響”。

　　一方面，數學需要嚴謹的精神，形式的規范性有助于建立清晰的數學思維，此項新規無可厚非。后續，學生到了四年級會學習到乘法交換定律，將明白3×8與8×3的結果都是24。在初學階段強調概念理解，在掌握基礎后引入靈活性思考，這有助于學生建立數學思維，領悟數學之美。

　　另一方面，無論是從以往情況還是從國際上看，乘法列式的順序其實并沒有統一的標準。一些家長擔憂，數學是解決實際問題的工具，結果的正確性比形式更重要，過度強調形式，容易挫傷孩子學習數學的積極性。

　　兩方的觀點都有其合理性，難以區分誰對誰錯，這正說明了當前的教育還有其改進的空間。

　　教育的場景是生動而復雜的。校園的課堂不只是老師對學生的單向輸出，還應包含學生的困惑、家長的質疑，以及多方的對話。這既是一道數學題的對錯問題，也折射復雜世界運行的邏輯。萬事萬物其實都是在規范和靈活中找到一種平衡，而不是簡單寫下對錯的答案。教育如果能在這道題中給出一個完美的答案，對學生而言，這也是一堂良好的人生課堂。

　　從學生減負到考試改革，以往許多教育政策的調整都是在廣泛討論的基礎上逐步完善的。這道簡單的數學題引來的討論，不僅體現了社會多方對于教育理念的認知差異，也反映了學校和家長對教育質量的共同期待。討論的意義不在于立即得出唯一正確的答案，而在于通過交流促進教育理念的更新和完善，達成家校更多的共識，在解決問題中推動教育制度的優化。當這場討論上升為理性的公共探討，而不會被認為是在給教育工作制造麻煩，那它也將有助于培養學生們的批判精神、理性思考習慣和對知識的好奇心。

　　這場討論的歸宿，不止于乘法順序的對錯。很多時候，教育不是在非此即彼中做單選題，而是在規范性和靈活性中找到平衡點。這樣的平衡點也不是固定不變的，而是隨著教育理念的發展和社會需求的變化而動態調整的。好的數學教育，應該是既能夠幫助學生建立嚴謹的思維框架，也同時可以避免學生陷入形式主義的桎梏，讓孩子既能理解數學的本質，又能享受數學的樂趣。教育是一門藝術，不是一門技術，教育不止于給一道數學題的答案判定對錯那么簡單，還需要下更多的工夫、花更多的心思。這道數學題留下的問號，其實是對教育本質更深刻的追求，讓我們看到，尋常課堂里發出的每一個微小的“問號”，都值得被認真對待。