摘要: 原標題：熱搜！多位家長拒絕孩子和多動癥同學上課，后續來了 近日，多位家長因多動癥學生拒絕孩子上課一事登上微博熱搜，引發熱議。 武漢一小學因
原標題：熱搜！多位家長拒絕孩子和“多動癥”同學上課，后續來了
近日，“多位家長因‘多動癥’學生拒絕孩子上課”一事登上微博熱搜，引發熱議。
武漢一小學因“多動癥”學生
導致全班僅個別學生到校上課
9月1日，全國各地學校陸續開學。但上周，武漢一學校出現全班50多名學生僅個別學生到校上課的情況。家長稱，出現這種情況是因為班上有一名患有注意缺陷與多動障礙（俗稱“多動癥”）的學生長期影響其他學生正常上課，所以只能讓自己的孩子暫時不去學校讀書。
據家長反映，這名學生患有“多動癥”，已經在學校就讀幾年，常做出很多奇怪的行為，比如課堂上在教室里爬來爬去、發出怪叫聲，踢桌椅、推搡同學等，班上不止一次因為該學生不守紀律導致課堂中斷。在家長們看來，不讓自家孩子去上課也是無奈之舉。現在學業緊張，不希望自己的孩子因為一名特殊孩子影響了學習。
學校：部分學生已返校
對于家長反映的情況，9月9日，記者采訪了該班級一名老師。該老師告訴記者，他去年開始接手該班級的課程教學。他坦言，王同學在上課過程中因為“多動癥”確實會有不一樣的表現，比如學習自制力弱、沒人陪讀的時候一個人趴在地上玩、碰別人的腳等。
該老師向記者介紹，王同學家長這些年也有努力和嘗試，比如帶孩子進行體育訓練，接受醫院治療。此前王同學和其他學生發生矛盾后，學校也介入處理，王同學家長也表達了歉意。
也有學生家長提出建議把孩子帶在身邊，但是王同學家長解釋，他們都是工薪階層，因為工作關系，沒有辦法把孩子帶在身邊，“目前學校正在溝通協調處理此事，王同學（化姓）家長也表示將請陪讀人員在學校對孩子陪讀。若陪讀人員有事不在，就暫時不讓孩子到校，避免影響其他同學。”
該老師說，家長想讓自己的孩子有一個安靜和諧的教育環境，這種想法合情，但是不讓王同學在班級上學的要求不合理。
“我們不具備開除這個孩子的條件和資格。”該校相關負責人認為，《中華人民共和國義務教育法》保障每一個孩子的受教育權。基礎教育是要給最困難的學生兜底的。
9月11日，涉事班級相關老師告訴央廣網記者，11日下午，學校召開協調會，多方達成一致：該學生先行離校接受專業醫療干預，待行為穩定并經專家評估認可后，在家長陪同下逐步返校隨班就讀。
根據協商，涉事學生的家長承諾確保孩子在校期間不干擾他人學習，校方則同意提供專業支持及獨立場地，以便該學生情緒波動時能及時隔離安撫。
教育部門：符合“隨班就讀”條件
依法保障學生上學權利
在該學校所在的轄區教育局，基礎教育部門負責人程先生告訴記者，王同學早在一年級入學時，經醫院診斷為“多動癥”。“孩子因‘多動癥’難以控制自身行為，比如課堂上會出現摸自己身體、碰別的同學、打嗝抽動等情況。”程先生說，此前為了更好地管理該學生，孩子爺爺也在學校陪讀，配合學校工作。
該區教育局辦公室李主任告訴記者，根據醫院最新評估，王同學符合“隨班就讀”條件，既不需要“送教上門”，也不用到特殊教育學校就讀，“義務教育具有強制性，我們不能拒絕任何一名學生，更不能歧視特殊兒童，反而應給予他們更多關愛。”
李主任表示，教育部門和學校將繼續做好后續處理工作。一方面，要求王同學家長嚴格履行陪讀承諾，若陪讀人員臨時缺位，需及時告知學校，學校會安排沒課的老師臨時照看王同學，或暫時將其帶離課堂；另一方面，繼續通過上門家訪、電話溝通等方式，爭取其他家長理解，讓更多學生盡快返校，“希望家長能換位思考，強行要求王同學轉學，對孩子和其家庭都是一種傷害。”
目前，除一名學生因病請假，另一名離校接受治療（該“多動癥”學生），該班55名學生中53人已正常返校上課，課堂教學恢復正常。
專家：轉學無法解決問題
記者注意到，像王同學這樣“犯眾怒”的特殊孩子并非孤例。
武漢市一特殊教育學校的老師向記者表示，對于一般的“多動癥”患兒，他們并不建議其離開普通小學，“特教學校所教授的知識是很基礎的，對于正常智力的孩子來說是一種耽誤。”
在此前的報道中，成都市武侯區特殊教育資源中心副主任蔡曉莉曾向記者表示，對有“多動癥”或是狂躁癥的孩子來說，他們遠遠沒有達到去特殊教育學校的標準，但在普通學校里，他們又容易出現一些出格的行為，需要根據具體的情況去解決。
對于“多動癥”孩子被要求轉學，蔡曉莉表示，這類孩子其實神經發展較慢，自我控制能力差，以為轉學就能解決，“但即使到了新的環境里，還是會繼續發生打人的事，長此以往的惡性循環，會讓這個孩子認為自己不被社會接受，從而引發更嚴重的反社會心理。”
讓“多動癥”孩子真正實現“隨班就讀”
需要各方攜手推進
一邊是“多動癥”患兒的正當受教育權利，一邊是其他孩子享有安全、有序的課堂教學秩序，當兩種訴求發生沖突時，如何平衡、優化教育服務成為亟待解決的現實難題。
讓患有“多動癥”的孩子真正實現“隨班就讀”，需要家庭、教育部門、社會各方攜手推進：
學校可進一步優化教學安排，如為“多動癥”學生制定個性化教育方案、安排陪讀人員或提供專門輔導等，也要做好其他同學和家長的溝通工作，公平保障學生的受教育權；
患兒家長更應積極配合相關治療、溝通工作；
教育管理部門則應在資源、人力和經費上，對有特殊教育需求的學校加以支持；
同時，也可引入社會層面如醫院心理科、特教專家等，幫助學校解決特殊兒童的教育難題。
希望通過多方共同努力，讓孩子們在友愛包容的環境中平等享受受教育權利，而這也正是教育的溫度所在。
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